当前，“创新”、“创业”、“创客”已成为时代的潮流和社会的热点，国内外教育界都非常关注。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中提出：“创新人才培养模式;开展拔尖创新人才培养改革试点;支持有条件的高中与大学、科研院所合作开展创新人才培养研究和试验，建立创新人才培养基地。”北京市从2008年起，陆续启动了“翱翔计划”、“雏鹰计划”，开启了创新人才培养的探索之路。

　　创新，需要顶层设计

　　记者：作为“翱翔计划”、“雏鹰计划”的具体负责人，请你谈谈这两个项目的实施背景。

　　张毅：创新人才稀缺是我国建设人力资源强国面对的严峻现实，基础教育阶段恰恰是创新人才成长的关键时期，为了抓住这一关键期，北京市于2008年3月成立北京青少年科技创新学院，并陆续实施了“翱翔计划”、“雏鹰计划”等项目。这些举措主要是为了激发学生兴趣，进一步整合社会资源，坚持因材施教、实施个性培养，开展基础教育阶段人才培养方式创新的探索实践。

　　记者：作为创新人才培养模式，“翱翔计划”如何创新工作机制?又如何进行顶层设计?

　　张毅：创新人才培养是全社会需要关注的共同问题，在北京市教委总体规划、北京教科院的统筹指导下，创新学院办公室全面管理和引领各区教委、中小学校等，积极探索了跨学校、跨学段、跨部门、跨区域的创新人才培养工作体系，建立并完善了基础教育与高等教育纵向衔接，学校资源与社会资源横向整合，系统培养创新人才的长效机制。

　　在创新工作推进方式方面，“翱翔计划”在数学与信息科学、物理与地球科学、化学与生命科学、人文与社会科学4个培养领域，为学生提供科研实践的机会，凝聚科技专家、教育专家、一线教师、社会志愿者等多方力量。基于人才的培养，在全北京市各区及燕山共建立了近300所生源基地、29所培养基地和31所课程基地，42所高校和科研院所的200余家实验室作为实践基地，让学有余力、兴趣浓厚、具有创新潜质的高中学生在具有学科优势的高中学校跨校培养，走向高校、科研院所实验室，经历科研过程，感受科研精神，获得科研熏陶，实现“在科学家、学者身边成长”。

　　整合社会资源，占领课程研发高地

　　记者：课程是教学的核心。在“翱翔计划”推进过程中，如何保证课程资源有效推进?

　　张毅：“翱翔计划”采取了“政府主导、学校实施、社会参与”的推进机制。为顺利开展“翱翔计划”各项工作，北京市探索建立了高中阶段创新人才培养的“四个三”的工作机制，包括生源基地、培养基地、实践基地(高校和科研院所实验室)来共同承担“翱翔计划”学员培养任务的“三校”管理体系;由生源基地基础性课程、培养基地过渡性课程、实践基地熏陶体验课程等构成的“三类”课程体系;由生源基地指导教师、培养基地指导教师、实践基地指导教师共同指导学员的“三师”培养体系;以及由发现阶段的推选性评价、培养阶段的过程性评价、结业阶段的发展性评价构成的“三段”评价体系。